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近年来，大学生到职校“回炉”现象逐年增多。从高校毕业的大学生，为何“放下身段”到高职乃至中职院校“回炉”求学?大学生“回炉”现象，给我国高等教育带来哪些反思？
27岁的林显峰，是万通汽车教育年龄最大的学生之一。2012年从一所高校机械工程与自动化专业本科毕业后，林显峰在武汉做过机械制图，在江苏做过模具设计。3月份他和表弟一起从湖北潜江来到安徽合肥，完成报名、缴费，成为汽修技校学员。
对“回炉”技校，林显峰感触最深的就是严格按日程表作息。每天早晨7点起床，8：20开始晨训做操、上下午各三节课，晚饭后还有晚自习。这种生活方式，让在大学期间习惯睡懒觉、时间自由安排的林显峰刚开始还不太适应。“技校承诺的包教包会，安排工作，需要这种半军事化管理，让学员们尽快掌握技能。”林显峰说，一段时间后他感觉自己身体状态都好多了。
在每年招生2300多人的万通汽车专修学院，像林显峰这样“回炉”的大学生并非个案。安徽万通汽车专修学院院长助理王国福告诉记者，从2015年到2017年上半年，到学校来学习的大学毕业生超过130人，其中本科毕业生有近30人，而且呈现逐年增多的态势。不只在安徽，在山东、湖北、湖南、重庆等省份，大学生“回炉”读职业学校，也已不是新鲜事。不少职业学院甚至专门开设“大学生班”，进行专门培养。
《瞭望》新闻周刊记者采访了解到，一些偏重于实操的专业，类似数控加工技术、电气自动化、汽车维修保养、机械工程等，成为“回炉”大学生青睐的方向。对于选择技校的缘由，尝试新的职业发展或人生规划，成为众多大学生“回炉”的主因。
王磊本科毕业后，在证券公司实习过、做过网上现货交易、当过房地产销售。“总觉得自己不具备冒险精神，而且性格偏内向，不太适合竞争性太强的行业。”王磊说，来学汽修，就想“换一种活法”。来技校前，他特意回了一趟老家铜陵，在县城进行市场“调研”。此前他父亲就开办过简易洗车场，目前全县城洗车车行仅三四家，加上汽车数量增长很快，他就看中汽车“精洗”市场空间。
王磊说，等他学到汽车修理、改装等技术，到大城市车行再实习一年，了解洗车行现代化的操作流程与设备，就计划回老家升级自家洗车店，“这样比自己盲目创业要稳妥得多”。 不少大学生纷纷选择“回炉”，背后凸显大学生就业难与就业招工难的结构性矛盾。在全国高校毕业生人数近年来连创新高的背景下，“本科生满街跑，技术工无处找”。
山东省一家企业的人力资源部门负责人表示，“文凭+技能”型的人才，正是企业需要的。然而很多大学生光有文凭，缺乏技能，而且还不愿意从基层实践开始学，“招进来让人非常头疼”。
重庆市就业局公布的数据显示，从职业分类看，2016年，全市公共人力资源市场生产运输、焊工、缝纫工、育婴师等技能型职业缺口达20.8万人，而高校毕业生求职中偏好的办事人员等通用职业求职者过剩3.3万人。从技能等级看，14.7%的用人岗位对技术技能提出明确要求，但市场上无技术等级或职称者仍是求职主体，技能型人才仍然较为紧缺。
山东社会科学院经济研究所所长张卫国表示，制造业是我国国民经济的重要基础，人才依然是制造业发展进步的关键，这就需要大量技术类专业人才。而一些大学专业和课程设置与社会需求差距较大，造成了目前这种情况。
一家央企下属机构负责人坦言，现在大型企业在高校招聘大学生，是往项目管理者方向培养，而进入干部管理序列，需要具备较强的综合素质，因此招聘范围会限定在重点高校。存在大量缺口的高素质工程师与技术工人，则主要依靠相应职业学院培养。很多普通高校毕业生想进入重点企业大型项目，选择职校“回炉”无疑是一条有效渠道。
采访中不少业内人士和专家表示，大学生“回炉”虽然整体数量与占比并不大，但越来越多大学生选择“回炉”职业学院现象，其背后深层次的原因，值得反思。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，若是通用类高校，学生毕业后学技能没有问题，但如果高校本身就是培养应用型人才的学校，其毕业生再去职业院校学习就存在问题了。
“近年来，专科为了升格成本科、二本升为一本，都在搞所谓的综合性大学，就没有专、精、特了。比如一些化工学院，最强的是化工类应用型教育，但变身科技大学之后，什么专业都上。”张卫国说，还有一些以培养应用型人才为主的学校，仍然以论文作为学生的能力评价标准，这些都是当前高等教育中很不合理的。
实施制造强国战略，需要大量研究型科学家，但需要更多实践型工程师与技术人员，这已成为当下社会共识。有专家表示，在这方面，德国等制造业强国独特的人才培养制度具有借鉴意义。
教育部等部委2015年曾出台引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，加快应用型高校建设，培养应用型技术技能型人才，增强学生就业创业能力。尽管全国已有上百所转型高校纳入试点名单，但受办学模式调整、教师资源培养等多方因素限制，目前整体效果尚不明显。
《瞭望》新闻周刊记者了解到，目前江西、湖北、新疆等地正在探索试点本科高职院校联合培养人才。在此类联合培养试点中，通过“3+2”模式在高职培养3年、高校培养两年授予本科学位，或“4+0”模式全程在高职学校就读，高校负责教学监督与学籍管理，授予本科学位等方式，破解“高职学生缺乏本科文凭，本科学生缺乏实践能力”难题。
熊丙奇等业内专家表示，当前多地试点的本科高职院校联合培养，与大学生“回炉”异曲同工。这也表明，引导地方普通本科高校向应用型转变，应充分发挥中职、高职院校紧密联系市场的师资与就业优势，同时进一步拓宽应用型技术人才的深造渠道，达到优势互补的效果。
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